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教师招聘考试用书江西省2019学科专业知识小学英语教材南昌赣州九江吉安宜春上饶抚州景德镇新余鹰潭萍乡市编制中公教育2018年笔试
  • 市场价格:48
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  • 商品编码:575403535256
  • 商品分类:上饶招聘
  • 商品所在地:北京
  • 商品来源:天猫
  • 发布时间:2018-09-05 09:12:35
商品详细信息 -

教师招聘考试用书江西省2019学科专业知识小学英语教材南昌赣州九江吉安宜春上饶抚州景德镇新余鹰潭萍乡市编制中公教育2018年笔试

第一章小学英语课程标准及课程资源的开发与利用(2)
第一节课程性质、基本理念与设计思路(2)
第二节课程目标、分级标准与课程内容(4)
第三节英语课程资源的开发与利用相关知识(10)
牛刀小试(11)
第二章小学英语专业知识(13)
第一节语音知识(13)
第二节词汇知识(28)
第三节语法知识(35)
第四节情景交际(113)
第五节完形填空(121)
第六节阅读理解(125)
第七节书面表达(130)
牛刀小试(141)
第一章小学英语教材分析与教学设计能力(152)
第一节小学英语教材分析能力(152)
第二节小学英语教学设计能力(153)
第三节小学英语教学设计示例(167)
牛刀小试(171)
第二章小学英语教学组织与实施能力(175)
第一节教学组织技能(175)
第二节教学实施建议(180)
第三节小学英语课堂教学实施能力(184)
第四节小学英语基本教学方法(193)
牛刀小试(198)
第三章小学英语教学评价能力(200)
第一节教学评价的概念、形式与原则(200)
第二节教学评价建议(204)
牛刀小试(206)
附录一:高频短语(207)
附录二:精选谚语(214)
江西省教师招聘考试辅导课程体系(223)
中公教育·全国分部一览表(224)































《中公版·2019江西省教师招聘考试zhuanyong教材:学科专业知识小学英语》(一)本书是中公教育江西教师招聘考试研究院图书研发团队在深入研究历年真题及考试大纲的基础上,精心编写而成。
(二)本书依据考试大纲编写,紧随考试形式变化,分析命题规律,优化图书内容,将真题和考点紧密结合起来。
(三)本书整体使用双色设计,对大纲专业解读,详细讲解重难点,层次分明。并在正文部分穿插考题再现、知识拓展等板块,对教材要点进行必要的拓展延伸,便于考生巩固提高。
(四)本书中设置了备考指导、牛刀小试,有效提升考生的应考能力。


《中公版·2019江西省教师招聘考试zhuanyong教材:学科专业知识小学英语》结合江西省教师招聘考试小学英语考试真题及考试大纲,构架起以小学英语专业知识、小学英语课程与教学论内容两个部分有机结合的庞大知识体系,是一本针对江西省教师招聘考试小学英语学科的教材。本教材条理清晰,结构严谨,从基础、重要的考点出发,深入浅出地向考生讲解各个知识点,使考生能透彻地理解知识点,从而烂熟于心。

 第一部分
  小学英语教育教学知识
  考情分析与备考指导
  本书第一部分是小学英语教育教学知识。这部分内容在江西省教师招聘考试中对应的考查题型多样,包括单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达、填空题、简述题。
  本部分内容由两章构成。第一章是小学英语课程标准及课程资源的开发与利用相关知识。考生应重点理解课程标准的目标、内容以及实施建议,并能在教学设计与实施中加以运用。第二章是小学英语专业知识。第一至第四节是语音、词汇、语法知识以及情景交际的内容,考生要在平时多积累词汇并识记英语语法的各个知识要点,在做题中灵活运用。第五至第七节是完形填空、阅读理解和书面表达的内容,考生要在平时注意加强相关知识的练习。
  第一节课程性质、基本理念与设计思路
  当今世界正处在大发展和大调整的变革时期,呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国,中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用zui广泛的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养,培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
  在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,增进与各国青少年的相互沟通和理解,还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
  一、课程性质
  义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
  二、课程基本理念
  (一)注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值
  义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创新意识,提高人文素养。
  (二)面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异
  义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语学习应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点。只有zui大限度地满足个体需求,才有可能获得zui大化的整体教学效益。
  (三)整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性
  英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》(以下简称“本标准”)和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
  (四)强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性
  现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。
  (五)优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力
  英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主,关注学生在学习过程中的表现和进步;终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力,包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
  (六)丰富课程资源,拓展英语学习渠道
  语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道。
  三、课程设计思路
  英语课程的总体设计思路是:以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系,相辅相成,使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能,也注重优化学习过程,引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识,培养积极向上的情感态度和价值观。
  根据上述设计思路,义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点,以初中毕业为终点(即义务教育9年级),并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式,力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点,使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
  在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中,二级为6年级结束时应达到的基本要求,五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中,七级为高中毕业的基本要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中,一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导,同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。英语课程分级目标体系如下图所示:
  图1-1-1英语课程分级目标体系图
  课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是,分级目标对3~6年级、7~9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施。在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校,4年级应完成一级目标,6年级完成二级目标,课时安排应尽量体现短时高频的原则,保证每周三至四次教学活动,周课时总时间不少于80~90分钟。7~9年级分别完成三、四、五级目标,周课时按照国家课程计划执行。
  考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况,各地可根据师资条件、资源配置等情况,制订本地区的课程实施方案,确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求,特别是小学英语课程的开设,要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价,帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案,并注意做好学段之间的协调和衔接,尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡,促进地区英语教育的均衡发展。
  第二节课程目标、分级标准与课程内容
  一、课程目标
  激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,为他们的终身学习打下良好的基础。小学阶段的英语学习从学生的生活经验和认知水平出发,采用活动途径,倡导体验、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。
  (一)基础教育阶段英语课程的总目标
  义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成,共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
  以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标,既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如下图所

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